我們選用 《大英語》（Big English） 作為核心教材，因為它為詞彙、文法、聽力和口語的學習提供了清晰的結構。然而，教師們常常發現，這本教材中的閱讀文章要么篇幅較短，要么對學生來說難度過高，而且沒有為學生提供足夠的機會 在有意義的語境中積極運用目標語言。

一個有效的解決方案是使用分級閱讀資源來補充課本，特別是Reading AZ (RAZ)和Oxford Reading Tree (ORT) 。如果運用得當，這些材料可以幫助學生練習口語、鞏固詞彙和文法，同時也能保持課堂的趣味性。

教師不僅可以專注於閱讀理解，還可以利用 圖片、故事和主題 來鼓勵討論和語言表達。

為什麼要將大英語教學與分級讀本結合？

大英語教學法提供了一個強大的語言框架，但學生需要 更多的語言接觸和更多積極使用語言的機會。

分級讀物，例如 Reading AZ 和 Oxford Reading Tree，提供：

• 涵蓋各種各樣的主題和故事

• 清晰的插圖有助於理解

• 適合不同能力等級的分級材料

• 討論、預測和講故事的機會

與「大英語」結合使用時，它們可以幫助學生 在新語境中複習詞彙和文法，這對語言發展至關重要。

使用 Reading AZ 進行圖片式討論

Reading AZ 提供數百本分級讀物，配有清晰的插圖，涵蓋虛構和非虛構主題。教師不僅可以將這些書籍用於閱讀練習，還可以用作 視覺化的討論提示。

先看圖片，再看文字

一個有效的策略是 先隱藏文字，再討論插圖。

例如，如果「大英語」課程的重點是 現在進行時，教師可以根據圖片提出問題：

• 這個男孩在做什麼？

• 孩子在做什麼？

• 狗狗是在睡覺還是在跑動？

學生用目標語言作答：

• 男孩正在吃東西。.

• 孩子們在踢足球。.

• 狗在跑。.

插圖 自然而然地成為了練習文法和字彙的契機。

一個簡單的三步驟討論流程

教師在使用 RAZ 圖片時可以遵循結構化的流程。.

1. 觀察

學生描述他們所看到的景象。.

範例問題：

• 你看到了什麼？

• 照片裡的人是誰？

• 他們在哪裡？

2. 思考

學生對場景進行推論。.

例如：

• 女孩為什麼笑？

• 男孩感覺如何？

• 你覺得發生了什麼事？

3. 擴展

學生給了更長的答案。.

而不是：

男孩在奔跑。.

鼓勵學生說：

男孩在跑，因為他上學要遲到了。.

這有助於學習者從 簡單的描述過渡到更複雜的溝通。

試試“圖片漫步”

圖片漫步是一種非常有效的識字策略。

在朗讀課文之前，老師先快速瀏覽一遍書，只看插圖。學生則預測故事情節。.

可能的問題包括：

• 你覺得這本書講的是什麼？

• 誰是主角？

• 接下來會發生什麼事？

這有助於培養 預測能力、說故事能力和演講自信心。

利用牛津閱讀樹進行故事型口語練習

牛津閱讀樹是英國小學最廣泛使用的閱讀課程之一。它以 比夫、奇普和基珀 ，提供了強大的敘事結構，非常適合討論和講故事。

插圖細節豐富，非常適合 語言練習和引導討論。

使用 ORT 故事進行敘事討論

與包含大量資訊類文本的 Reading AZ 不同，牛津閱讀樹專注於 短篇故事。這使其成為練習敘事語言的理想選擇。

教師可以提出以下問題：

• 故事講的是什麼？

• 這個角色為什麼會感到驚訝？

• 接下來會發生什麼事？

學生可以練習講故事時所使用的語言，例如：

• 第一的…

• 然後…

• 在那之後…

• 最後…

使用ORT圖片進行描述性語言

ORT書籍中的插圖通常包含許多細節，而這些細節和細節往往同時發生。.

教師可以要求學生辨識不同的行為：

• 狗狗在做什麼？

• 爸爸在做什麼？

• 背景中發生了什麼事？

學生可以練習以下句型：

• 狗狗躲在桌子底下。.

• 爸爸正在做晚餐。.

• 孩子們在笑。.

這有助於掌握 《大英語》中教授的文法結構，特別是現在進行式和描述性句子。

鼓勵複述故事

讀完故事後，學生可以用自己的話複述一遍。.

教師可以透過提示引導學生：

• 一開始發生了什麼事？

• 問題出在哪裡？

• 故事的結局是什麼？

複述有助於發展：

• 排序技能

• 敘事詞彙

• 說話自信

將閱讀材料與大型英語單元相匹配

Reading AZ 和 Oxford Reading Tree 都能強化 Big English 中介紹的主題。.

例如：

使用相似的主題有助於學生 在多種情境中接觸相同的詞彙，從而增強記憶力。

將插圖轉化為口語活動

教師可以輕鬆地將圖片轉化為簡短的口語挑戰。.

三句話描述

學生用三句話描述圖片。.

例子：

• 孩子們正在公園裡玩耍。.

• 一個男孩正在爬樹。.

• 一個女孩正在餵鴨子。.

尋找證據

學生解釋他們是如何知道某件事的。.

例子：

Q： 你怎麼知道現在是冬天？

答： 我知道現在是冬天，因為樹木沒有葉子，孩子們都穿著外套。

創作故事

學生根據圖片創作自己的故事。這可以激發創造力，並有助於發展敘事語言能力。.

在大型英語單位之間使用 RAZ 或 ORT

教師也可以 在「大英語」單元之間，使用 Reading AZ 或 Oxford Reading Tree 作為獨立課程。

完成一個單元後，在開始下一個單元之前，安排一到兩節課專注於閱讀、討論和講故事會很有幫助。這些課程能為學生提供更多鞏固詞彙和練習口語的機會，讓他們以更輕鬆、更有創意的方式表達自己。.

例如，一位老師可能會：

• 選擇一本與近期話題相關的簡短 RAZ 非虛構類書籍

• 一起閱讀牛津閱讀樹故事

• 請學生預測、描述並複述故事

• 鼓勵學生創作自己的結局或不同的故事情節。

這些課程可以作為 單元之間的橋樑，幫助學生複習語言，同時保持課程的多樣性和趣味性。

實用的課程結構

簡短的閱讀討論可以輕鬆融入大英語課程。.

範例課程流程：

1. 引入《大英語》中的詞彙和文法

2. 展示一張來自 Reading AZ 或 Oxford Reading Tree 的圖片

3. 請學生描述並討論這幅插圖。

4. 引導學生使用目標語言

5. 閱讀文字並核對預測結果。

即使只舉一個例子，也能帶來 五到十分鐘有意義的口語練習。

注意語言輸出

以這種方式使用 Reading AZ 和 Oxford Reading Tree 時，目標不一定是讀完整本書。相反，其目的是為學生創造 盡可能多的語言。

透過將「大英語」的結構框架與分級讀物的視覺和敘事豐富性相結合，教師可以創建既支持 準確性又支持流利性的，幫助學生成為更自信、更有效的英語使用者。